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高二语文教案:《师说》教案六

高中语文课程计划:《师说》课程计划

1。学习有“打破”和“站立”这个词。

2。体验这种类型的“说话”风格。

3。了解韩愈关于尊重教师的论述和本文的思想意义。

教学理念

首先,教学重点和难点。

本文第二段既是教学重点,也是教学难点。从整个布局的角度来看,作者首先“打破”(第1段)然后“打破”(第2段),“站立”到“打破”; “休息”然后“站立”(第3段),这是“离开”,可以看出“打破”是关键。这种所谓的“打破”基本上是面对咒骂的一记耳光,即批评“羞耻学习”的坏习惯。这不是一般问题。有必要分析当时的特殊社会背景,以便更加透彻地了解。这方面的困难无法估计。

另外,这一段被视为教学的重点和难点,也是为了这个考虑:这一段尖锐而锐利的王阳伟,充分体现了“娓晔诳诳诳(”(Lu) Ji《文赋》)功能。学生们已经学会了《马说》《捕蛇者说》《黄生借书说》《少年中国说》等等,并且已经知道了这个功能。在此基础上,我们将重点关注作者的写作方式,这对于学生将来阅读类似作品非常重要。好处多大。

第二,教学方法。

本文可用于阅读和教学。阅读,用于熟悉文本和句子,理解作者的想法;讨论,用于加深学生对本文意义和写作特点的理解。前者是基础,后者是改进,在时间分配中,前者应该是主要的。

采用逐段的方法:阅读段落并讨论段落。最后讨论了关于整个主题和布局的问题。讨论问题应该是开放式的,他们可以表达自己的意见。他们不应该给出一个固定的答案。他们应该能够为自己辩护,养成独立思考的习惯。

由于本文的语言具有鲜明的个性特征,因此有必要让学生有时间做一些语言积累工作。

三,班级时间表。

本课程旨在使用3节课。分配如下:

第一课:介绍本文的背景,首先要了解本文的基本内容,阅读第一段,讨论“教师的主张,如此讲道,接受和混淆”。

第二课:阅读第二段,讨论韩愈对“老师的耻辱”风格的批评和文章的敏锐性。

第三课:阅读第3和第4段,讨论“神圣无常”的主张。总结全文(了解本文的含义和编写方法)并积累语言。

准备安排

本文的准备工作非常重要,时间应该相当充裕,而且越详细越好。为此,计划在课堂上花20-25分钟让学生准备和掌握必需品;未完成的部分由学生的时间补充。

一,在以下单词的拼音后,将全文背诵2-3次。

y(yú)苌(cháng)聃(dān)郯(tán)

y(yú)蟠(pán)经传(zhuàn)贻(yí)

其次,这篇文章是为“羞耻学习”,尖锐和尖锐的坏时尚而写的。尝试举几个例子来说明以下两个方面。 (在教科书中)

1。批评不良现象的尖锐基调。

2。描述正确主张的决定性基调。

三,以下段落来自柳宗元《答韦中立论师道书》,注意添加黑点的说法。仔细阅读并谈谈韩愈的写作《师说》。

“在魏金石下面,仁义(更多)不是老师。今天,世界上没有老师的味道;有笑声,想起疯子。越独立的汉族,越无知,微笑,后呼叫(学生),对于《师说》,由于对面部的抵抗(态度是不屈不挠的),世界(世界)是一组水果群体,指向牵引力,并增加单词的字数。更多的是疯了。“/P>

第四,以下几个词在本文中是不止一个意思。阅读时要注意语境,仔细分析。例如:

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